语言矫正语言发育迟缓幼儿的特点 

     这类儿童虽然已经达到上幼儿园的年龄（都是三周岁以上），但是他们不会交流，只能听懂简单的日常用语，比如，吃饭、睡觉等，稍微难一点的都听不懂，所以课堂上，这类幼儿基本不听讲，他们会左顾右盼、起身来回走动或者走出教室、完全沉浸在自我世界里。

没有经验的教师会把这类孩子当成自闭症儿童对待，这对孩子的伤害是很大的。那么作为教师，碰到这样的幼儿应该怎么教育呢？

众所周知，语言并非与生俱来，而是靠后天学习获得的，模仿是学习语言最简单有效的方式。孩子语言发展与年龄、发声器官、生活经验、心理年龄都有密切的关系。

幼儿心理学将儿童语言发展分为语言发育期和语言完备期。

1.言发育期

（1）单词句阶段

大约一岁到一岁半左右，正常的孩子会说出啊、爸、妈等单个字。虽然有时候会口齿不清，但是配合上手势、表情等辅助动作就能表达出自己的意愿。

（2）多词句阶段

当孩子长到一岁半到两岁时，对周围事物认识也多了，那时他们的语言发展到能够说出两三个字，如，爷爷、扫地、凳子等词汇。

有时用两三个不同的词组生硬地拼在一起表达自己的意思，比如，爷爷、凳子，那这个时候你就知道，小孩是要爷爷坐凳子。

（3）简单句阶段

大约到三岁左右，这个年龄段的孩子已经积累了很多词汇，并且能够把词汇组织起来，用简短的句子表达自己的意愿，只是偶尔会出现语序颠三倒四，惹得大人爆笑的场面。这个时候孩子的语言发展最快，马上进入语言发展的完备期。

2.语言完备期

当孩子到了三到六岁阶段，孩子语言发展得能够正常交流，这时候家长要多给孩子讲故事、听故事、看动画片，并多与孩子交流，通过各种方式丰富孩子的词汇量，这个阶段孩子的语言就属于达标水准了。

因此，我们在训练孩子语言时，首先要分析孩子处于语言发展的哪个阶段，然后再选择与孩子阶段相适应的内容去教育他。

教育过程也要遵循由易到难的规律，并且要每天不断地循环反复才能让孩子的语言能力发展起来。

二、教育措施和方法

1.在学校

首先，语言是一门听觉艺术，孩子要想学会说话，必须先学会倾听，听多了、模仿多了自然就能说出来。

语言环境特别重要，把孩子留在课堂上就是要让他多倾听教师与孩子交流，听多了孩子就能理解一些，时间一长孩子语言自然就有进步。

其次，教师的上课语言一定要生动，要用表演的方式来与孩子交流。

表演是唯一一门全球通用的语言，像演舞台剧一样地交流并用语言辅助表演才能更吸引孩子，让孩子跟教师互动起来，孩子才能通过表演理解语言所表述的含义。

这种夸张的上课方式会让孩子对教师的语言记忆深刻，幼儿也在这个过程积累了词汇。

所以幼儿教师要尽量用表演结合语言的方式与特殊幼儿交流，这样孩子会愿意与教师互动，起初也许只是动作、表情的交流，但这就是语言交流的前奏了。

再次，要将语言能力相当的孩子编在同一张桌子上，这样利于他们相互交流。经过长期观察，我发现语言能力好的孩子一般不愿意跟语言能力差的孩子一起玩耍，因为他们的语言水平相差甚远。

语言能力好的孩子说话，语言能力差的孩子根本听不懂，就算偶尔听懂了一句，语言能力差的孩子又不回应，因此，双方交流困难。

而两个语言水平相当的孩子，交流起来就好多了，他们会相互模仿，虽然只是简单的词汇，但是他们有动作和表情辅助交流，慢慢地就能提高语言交流能力。

2.在校外

教师要跟家长沟通，告知家长如何把课堂上的语言训练方法延续到生活中。

（1）参加户外活动，与其他孩子交流

通过与特殊幼儿家长交流，我发现多数语言发展慢的孩子都有一个重要的原因，那就是这些孩子是“圈养的”，他们就像温室里的花朵一样很少与外界接触。

与外界接触能看到很多新奇的事物，刺激孩子的神经，使孩子产生好奇。我们要跟孩子解释这些事物，孩子会通过你的解说学会很多的词句。

（2）正确保育方式，让孩子自己动手

有些孩子整天被大人关在家里，让孩子看动画片或者听故事等。

日常生活也不用说话，只要用手指一指，大人就能理会孩子的意思，然后就帮孩子包办了，久而久之孩子发现不要用语言表达也能达到自己的目的，自然孩子就会很少用语言表达自己的想法，长此以往，孩子的语言发展将会停滞不前，甚至退化。

（3）因材施教，教孩子说话

遵循语言发育期的规律，由简到难地教孩子说话，从单词句过渡到多词句再到简单句。

但是不能对所有孩子都从单词句开始教，要分析孩子当前所处的语言时期和阶段，然后教授与其语言阶段相适应的内容，因材施教才能促进孩子语言的发展。

教育语言发展迟缓的幼儿是枯燥又复杂的工作，家长和教师都要有足够的耐心去陪伴幼儿，不能放任其自由发展，而错过了孩子语言发展的最佳时期，这样对孩子成长是极为不利的。

家长和教师应该重视语言能力的开发，要多陪伴、多鼓励、多接触、多交流，在玩中学、随时随地地教孩子学习语言，把学语言融入生活中，这样才能达到最佳的学习效果。